实施课堂有效教学的方法和策略的研究
——同济中学减负增效市级课题
主持人 丁连伟
研究时间：2010.4-2012.4
课题设计论证
一、选题：
(一)本课题研究现状述评：
1．国外研究现状：
国外关于课堂有效教学行为的研究方兴未艾，并形成了许多的流派。他们的课堂有效教学行为的研究主要从两个方面展开：教师行为研究和师生互动行为研究。
国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师课堂教学行为标准：瑞安斯得出了“教师有效／无效行为分辨表”，既为当时学者对教学过程的研究起到了拓展思路的作用，又为后来的“过程——成果法”(Process-Product pproach)作了铺垫；罗森珊和佛斯特在对用“过程——成果法”研究的教师特性的文献分析基础上，发现教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了11种与学生成果具有强相关的教师课堂教学行为：清晰明了、有变化性、热心、任务取向与认真的行为、学生有机会去学习标准材料、运用学生的意念、批评、结构和评语的运用、问题形式、调查、教导的难度。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。其中，出现了两个研究教师角色行为的重要模式：“盖特泽尔斯(Getzels)和塞伦(Thelen)的社会模式”和“帕森斯(Parsons)的价值取向模式”。
2．国内研究现状：
国内课堂有效教学的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。
目前，在减负增效背景下，对教学行为的有效性提出了更高的要求。从目前研究的情况看，我们觉得有关有效课堂教学的研究呈现以下特点和态势：
①课堂有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
②课堂有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
③课堂有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。
而在现行的新课程背景下有效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，或者说在课堂教学中的有效性还有很大的空间可以开发。
（二）概念界定与理论依据
1．概念界定
什么是课堂有效教学？按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。有效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内较大限度地完成教学任务，最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。它是一个系统工程,必须“硬件”(如学生素质,教师素质)与“软件”(如课题内容、教学目标、教学手段、教学方法等)都能达到最佳状态。
教学策略：指在科学的教育理论、教育思想指导下，为完成教学目标和适应学生认知需要而选择的有效的教学措施，它包括教学目标的制订、教学内容的组织、教学方法的选择、教学程序的确定等因素。本课题中所说的教学策略，是指教师根据具体情境，运用新课程理念，以提高教学效能、提升学生思维能力为目的所采取的一系列教学措施。
“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。华东师范大学
课堂有效教学包括以下三重意蕴：
(1)有效果。教学有效的判断者以某种预期的目标(或标准)去衡量学与教的结果，最关注的是结果的好坏(即结果的方向是否与人们的愿望一致)和效果的有无(即教学结果与教学既定目的、目标的吻合程度)。也即指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
(2)有效率。这种教学有效观要求学校教学减少“投入”，增大“产出”，也即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
(3)有质量。即“有质有量”，其目的在于使教学既有效率又有效果。
2．理论依据
建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。三个条件的满足程度不同，会形成三类不同的学习。
因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：（1）学习材料具有实质的意义。（２）学习者需要帮助。（３）测验所评估的是有意义的学习。
多元智能理论。 加德纳认为，人的智力并非象人们过去想象的那样，主要是由逻辑思维和语言能力构成的。他提出，人的智力可以分成至少8种类型，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力，视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力，自我认识智力，还有近几年才刚刚增加的自然认识智力。
（三）选题的目的与意义
1．选题的目的：
1．1基于教学的出发点与归宿
教学的理想是追求“理想的教学”：让学生学有所获，力求高效地最大限度的收获，既实施高效教学；教师的理想是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动，既做能实施高效教学的教师。
1．2基于教学实践中出现的问题
有效教学作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长，它源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，特别是美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动。20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者这才逐步认识了有效教学，并在理论与实践的结合上进行了有益的探索。但是有效教学的理论在本土化的推进和教学实践的过程中，高效课堂的美景还没能充分展现，教学和学习的高耗低效现象还是存在于我们的学校、我们的课堂，影响着教育教学的质量，影响着孩子的健康成长。其具体表现为：功利化——把提高分数和升学率作为衡量课堂是否高效的唯一尺度；形式化——关注结果，而忽视教学过程的有效性；简单化——关注知识，而忽视能力和情感的有效性，关注即时的、显性的，而忽视滞后后的、隐性的有效性。因此，无论是从教育的内涵和本义来看，还是着眼于学生的智能发展，都有必要根据课程改革的目标和教学的现实，对高效课堂教学的价值、资源等要素进行科学的分析和正确的定位。
2．选题的意义：
2．1．21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时期，在这时期，我国政治、经济、文化、科技等飞速发展，国力日益增强。在这样伟大的历史时期，教育所承担的责任特别重大。高效率的课堂教学自然成为教育者的重要教育目标之一。
2．2．新课程实施，为我国的基础教育作了新的定位，面向全体学生成为新课程实施得重要原则。目前，全国实施新课程已经全面铺开，教育者的认识和实践都到了一个高层次的平台上。推进新课程有哪些良策？新课程如何更好地实现它的终极目标？这些问题已成为当前教育者们思考的热点。研究“高效课堂教学”正是有力推进新课程实施的良策之一，所以它的研究意义非常深远。
2．3．在减负增效的背景下，我校现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。而解决这一问题的关键就是要系统地研究课堂教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
“课堂有效教学”研究的主要内容就是学生学习心理、学习方法，所以，该项研究对进一步减轻学生负担、更好地提高学习效率以及促进学生更好地发展有重大的意义。
二、内容
（一）研究内容：
1．打造“有效教师”的方法和策略的实践研究
包括：专业品行构筑的方法和策略的实践研究以及专业技能养成的方法和策略的实践研究
2．常态课堂教学的现状研究
包括：教师课堂教学设计的调查研究；教师课堂教学实施情况的研究；教师课堂教学行为差异
性的研究。
3．实施“课堂有效教学”的方法和策略的实践研究
3．1．“关注学生发展”的课堂教学准备的研究：（1）教学对象的分析、方法、手段的研究（2）教学目标的定位与教学内容选择的研究（3）教学资源开发与利用的研究（4）教学情境的设计（5）教学方法、策略的选择与组合的研究（6）主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否高效的直接依据。所以基于教学目标的研究是课堂教学准备策略研究的重中之重。
3．2．“重视学生获得”的课堂教学实施的实践研究：
教学实施策略主要是指教师为实施预设的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。基于此，我们将重点研究以下内容：（1）课堂提问策略的研究（2）课堂情境创设策略的研究（3）提高课堂教学随堂练习实效性的研究（4）课堂分层策略的研究（5）课堂预设与生成研究（6）课堂教学资源运用策略的研究（7）实验课高效教学方法和策略的研究（8）课堂教学模式与教学方法选择、策略的研究（9）跨学科综合策略的研究（10）课堂组织管理策略的研究等等
3．3“促进学生成长”的课堂教学评价的实践研究
4．学生实施有效学习的方法和策略的研究
（二）研究方法：
1．文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外有效教学、高效教学和有意义学习方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2．行动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题——计划——行动——观察——反思” 的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。要敏感地发现现实中产生的“问题”，并持续“关注”，进行有干预的“行动”，再通过“反思”形成清晰的教学思路。我们将运用行动研究法实实在在地通过实践探索我校各学科高效能教学策略，行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地结合起来。
3．案例研究法、经验总结法：案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。我们将主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
4．实验法：设立对照班级、先进行点上实验，然后由点到面，向整体推进。
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