1.学生用图意识、读图意识是读图能力提高的基本点；

2.学生读图习惯、读图能力的培养应寓于平时的课堂教学、学生的自习复习及练习试卷当中，不可能靠突击或死记硬背来达到；

3.学生动手画简图、空间概念的建构和想象是十分必要的。

新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师应该是学生学习的合作者和促进者，应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，强调能力培养的重要性。中学地理教育的目的就有要培养学生的读图能力。地图是地理学的第二语言，地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等，有机构成了一个“图像系统”，从多角度多层面传递出丰富的地理信息，成为学习地理的重要根据。借助地图可以更好地掌握地理事物的空间分布，进一步理解地理概念原理。因此，读图是地理学习有别于其他学科的一大特色。在地理学科的高考能力要求中就有规定：考生应能够熟练判断各种比例尺地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置和分布区，熟练使用和说明各种等值线地图、示意图、和景观图像、各种自然要素和时社会经济要素的统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。

一、培养学生读图用图意识

读图用图意识是读图的原动力。只有有了这方面的意识，学生才会重视地理图像，在学习和练习中认真读图、用图。现在有很多学生会存在这样的问题：题干中明明要求用图，他们却有图不用，凭空想象或凭记忆想当然得出答案，造成不必要的丢分。而这方面意识的培养当然不是一蹴而就的，而是要经过平时潜移默化地形成。

1、充分利用教材上的图像图表材料，不让它们成为摆设。要求学生将课本内容与图紧密结合起来，凡是课文中出现的地名或地理规律，基本上都应在地图上找到其位置，或了解分布特点。

2、选取一些典型地理图像，充分挖掘图中的信息，经常用图像来说明和解决问题。

二、培养学生提取地图信息的技巧

三、培养学生分析地图的方法

   通过对地图进行分析，可以将地图上直接或间接显示的地理信息进行处理，从而揭示地理特征、地理关系、地理规律和地理成因等问题。根据教学内容及教学要求有不同的分析方法

1、直观分析   在某些地理要素或地区较单一的图中，内容较浅显可以直接分析，阐明地理事物的分布特征和形成原因。

2、对比分析。不同地区受不同地理要素的影响从而形成不同的地理现象。利用地图、统计图等进行比较分析，容易掌握地理事物的特点及其成因等。

3、数量分析。在不同地区，就同一地理要素的分布状况，说明该要素在不同地区的区域特征。

4、过程分析。在同一地区，同一地理要素的时间或空间序列变化图上，认识该事物的演变状况及其演变规律。

5、叠加分析。在同一地区，将不同要素的几幅图重叠，能更好地认识该区域各地理要素之间的相互联系和因果关系。

四、培养学生绘图、用图的习惯

在课堂中师生共同进行画图练习，边讲边画，能帮助学生对地理事物和地理现象的空间位置、变化规律、形成原因以及相互关系等方面进行全面、直观的了解，从而加强学生对地理知识的理解，减轻学生负担。鼓励学生经常用图，比如用图解题、图文转换、图图转化，不仅可以提高他们的解题速度、训练空间思维能力，还可以在他们脑子中形成相关知识的“心理图像”，从而提高读图分析图速度。

总之，在地理教学中通过对学生读图能力的培养，不仅使学生将零碎的知识有机地组合在一起，形成有条不紊的记忆网络，而且各种不同类型的图像提供了大量的地理感性知识，有助于集中学生注意力，激发学生兴趣，培养发展学生的空间思维能力和综合分析能力，进而大大提高地理学科的教学效果。