同济中学市级课题“实施课堂有效教学的方法和策略的研究”
之《地理教学读图能力培养的研究》子课题结题报告
地理组 蒋洁
一、课题背景
现代社会要求公民能够在科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,形成文明的生活和生产方式。学习地理有助于学生科学地认识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系,有助于增强环境意识和可持续发展观念,而且还能使学生掌握一些利用自然、发展生产的基本技能,因此地理教学对本世纪高素质的人才培养具有重要意义。而目前本校地理教育中出现了一系列的问题,如学生学习兴趣低,学习主动性、自主性不够,特别作为地理课堂第二语言的地图,学生的学习能力亟待培养。在学校开展的《实施课堂有效教学的方法和策略的研究》课题之际,我们七、八年级开展了“地理教学读图能力培养的研究”课题研究,通过在实践基础上对学生地理读图能力进行培养,探索一条非重点中学促使学生学好中学地理的教学模式。
二、课题研究的意义和目标
美国著名未来学家埃德加·富尔就曾说过:“未来社会的文盲将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”地理是一门实用性很强的科学,日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。而其中,地图在地理学科教学中占据了非常重要的作用,地理教学新课标也明确要求“教师要重视地理图像的利用,通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图,帮助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方法,逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力。”因此,在中学地理教学中对学生地理读图能力的培养应放在一个重要的高度来认识。
什么是地理读图能力?概言之,即人们在学习实践中运用已经习得与掌握的知识(方法、技能、技巧等),去进行深一步求知获能的各种实际才能。它主要应包括①地理认知能力(对地理事象观察、认知、记忆等方面的能力);②地理分析能力(主要指在掌握地理材料的基础上,运用地理理论知识分析、解释地理特征及成因的能力);③地理应用能力(包括收集信息、处理信息的能力;独立获取新知识的能力;运用学习策略的能力;运用知识分析问题、解决问题的能力;社会实践能力等)③地理创新能力(包括评价物象具有独特、灵活的新观点;对待事物,解决问题具有新的思路;问题的表达、决策和调研具有新的见解或成果)。
通过课题研究第一阶段——对我校七、八年级学生地理地图学习现状的问卷调查的分析显示:学生有比较明确的地理学习的目标和自信心,但在学习兴趣和学习的自主性上存在不足,而地图的学习方法和好的学习习惯更是有待培养。鉴于此,我们此项课题研究围绕学生好的地图学习习惯培养、地图学习方法指导和地理创新能力的培养这三方面展开,借以培养、提高学生的地理学科能力,做到"会学地理"。
三、课题研究的对象和主要步骤:
课题研究对象:我校七、八年级学生(2009学年~2012学年)
课题步骤:回顾这两年开展课题研究的历程,大致分为了三个时段,
1、课题准备阶段(2009-2010):资料文献的准备、信息的收集;课题目标的构建和课题内容的确立;设计问卷调查。
2、课题实施阶段(2010-2012):
①、前期分析阶段:通过入学不久和七、八年级第一学期期末考之后对学生分别进行地理地图学习现状的问卷调查,并进行样本分析,撰写“同济中学地理学科地图学习现状调查样本分析”,对七、八年级学生此阶段的学习现状作了分析汇总,为今后的对策研究提供了事实依据。
②教学实施阶段:按照教学现状确立课题研究方案,通过多方面具体操作形成培养学生读图能力的体系,并探索学生读图能力提高的方法和途径。教学期间开设了多节汇报课,听取学生、教师对地理教学的反馈,并根据反馈做相应调整。
3、结题阶段(2012.3~2012.5)对研究情况进行分析、归纳、拟定课题结题报告研究工作总结。
四、课题研究的方法
资料文献法、调查法(问卷调查、师生座谈、测评等)、教育实验法、课堂行动研究(包括“计划、实施、反思和评价”三个环节)和各案研究法等。
五、课题的内容和成果:
(一)日常教学中重视学生的自学能力的培养
培养好的学习习惯和学习方法是学生学好地图的必要条件。但日常的教学实践和前期的教学调查结果显示,普通中学学生多数缺乏好的学习意识和学习习惯,在这方面需要监督和加强。 在众多的学习习惯中,课前预习、课后复习是好的学习习惯养成的重要环节。不会预习、不会复习往往与学生的地理自学能力有限密切相关。所以如何培养学生的自学能力成为本次课题研究的一项重要内容。
但在中学课程中,地理本身作为一门考察学科,也不能增加学生的课后负担,于是我把所有的预复习时间都放在了课堂上,抓好45分钟课堂效率。首先,要培养学生的自学能力,就要安排时间让学生看书。我们采用了三种方法,一是在课堂中留出时间让学生看书,教师指定阅读范围,指出阅读重点;第二种就是布置课堂复习作业,一般为5-8分钟,以读图为主。这种方法在实践中证明对于提高学生成绩有显著效果。
其次,光布置任务,却不指导学生如何自学,这必将使自学留于形式,起不到应有的效果。所以,要在日常教学中教会学生如何读图。包括:
1、看地图的名称、比例尺、方向、图例与注记。地图的名称包含了这幅地图所要表达的内容,很多学生在读图时就经常忽略这一点,着急地去看图,在较难理解的图中就会搞不清楚图中的含义,其实只要看看图名,许多东西就变得好理解多了,图名往往起了画龙点睛的作用;弄清比例尺,才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念;图上方向的正确认识才能保证用图的正确性;图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确,也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样才能保证读图顺利和正确。
2、明确要素,确定目标,引导读图。一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的,因此,教学中,应根据教学目标,有目的、有计划地引导学生通过读图,感知所需要的信息。笔者认为这个步骤应该通过教师读图析图做示范,学生模仿来实现。例如东亚季风和南亚季风不同风向的学习,教师引导学生在地图上找出东亚和南亚的海陆位置,再根据海陆气压差异和地转偏向力就可以得出东亚和南亚季风风向的差异,教师引导完之后,要学生根据老师的引导,自己动手,进行读图分析。当以后再碰到类似情况时,学生能够自己解决问题时,他的读图能力就在不知不觉中提高了。又如“中国的交通业”中,主要铁路干线及铁路枢纽,名称多,记忆难,可确定起点和目的地,让学生设置几条旅游路线,这样,不仅能提高学生读图能力,还能激发他们的兴趣。
通过日常教学工作中这些措施的实施,学生的自学习惯和自学能力有了显著改善和提高,这也成为部分学生在后期几次考试中成绩取得明显进步的重要原因。
(二)突出在教学中对地理读图能力学习方法的有效指导
好的学习方法往往使得学生的学习达到事办功备的效果。但学生在日常学习中普遍缺乏行知有效的地理学习方法,其中不会“用图”、不会“概括”、不会“综合”和举一反三是学生感到地理难学的重要原因之一。因此,在课题实施阶段,我们注意在这两方面的方法培养上多下工夫。
1、突出地图教学,实行图文转化
地图是地理的“语言”,是地理教材重要的有机组成部分。在学习地理过程中,应该注意引导学生学会看图、学会用图。鉴此,教师在教学时重视教材中的每一幅地图,并利用多媒体教学手段收集、展示于教学相关的地图,从不同角度、方位去挖掘,培养学生看图、析图的能力。比如对“地球公转图”的教学时,教师通过转换公转方向、地轴方向、“二分日”与“近远日点”的位置区分等角度帮助学生读图和理解公转的相关内容。此外,教师在教学中还十分注重图文结合与图文转化。指导学生做到“左书右图”,将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来,运用地理图像构建空间概念,把握地理规律,理解地理概念和原理。比如在进行八年级《南北方地区》教学内容时,要求学生将教材内容绘制成图表、将图象转化成表格等形式帮助学生理解南方地区和北方地区的区别。
2、“画图总结”,加强地理示意图、模式图等地图教学
凡是思维都需要载体,在地理教学中,形象思维的物质载体主要是图象语言(地图)。我们在学习掌握地理知识时,一般是一个要素接着一个要素进行的,这样就有必要在一定时候进行、归纳和概括,从整体上把握地理知识。这时利用示意图、模式图等地理联系图表的教学就可以收到较好效果。
综合能力培养的课堂教学措施主要包括以下几点:
1、开展研究性学习、开设校本课程、加强活动课延伸课堂
在课题实施过程中我们分别进行了学生研究性学习和校本课程教学,在此过程中让学生将地理知识与其他学科知识相结合,学科学、用科学,还要做科学。如在《话说常州》校本课程开发中,带领学生绘制了常州水系图。
2、培养学生对读图步骤的掌握
很多学生看到一幅地图,无从下手,不知道如何去看这张地理图。应该加强学生对读图步骤的掌握,例如:我每一次都会让学生首先看图名,然后看图例或者横纵坐标代表什么,最后才让学生分析图里面所表达的意思,通过一个学期的加强训练,学生基本上能够按照要求和步骤去读图。
3、引导学生看图说话
当学生读懂了地图的基本要素后,就要培养学生看图说话的能力。其实就是引导学生如何从地理图中提取相关的信息。这要求学生学会知识的迁移和再现,例如:在分析气候类型图的时候,首先学生要明确描述气候的两个基本量:气温和降水,然后让学生再现课本上提到的三种基本气候类型的特点,最后根据各种气候的特点和图判断气候类型。比如在东南亚和中国海域图的讲解中加入黄岩岛内容,在世界地图中加入海盗分布图、地震多发区等都是我们地理教学第一时间的素材。同时有计划的结合地理教学内容,创造条件让学生参加校内绘制测量、社会实践,提高学生的动手绘图能力,让学生在实践中丰富知识,增长才干,学以致用。
4、加强图文互换和图图转换能力的培养
学生习惯文字的表达方式,不习惯利用图来表达地理现象,更不用说在这两者之间转换。有时候文字的表述过于累赘,用图形来表示会清晰很多,有时候图的表达不够详细,要文字的补充说明。有时候为了更好地说明问题,要进行图图转换。所以在教学过程中要适当地训练学生的图文和图图转换能力。例如:在讲到二分二至日的太阳光照图时,我首先让学生读图,然后引导他们看图说话,总结昼夜长短在这四个节气的分布情况,然后让学生再次自己描述,为了培养学生的知识迁移能力,我还让学生读二分二至日时的极地光照图,教会学生如何去画侧视图和极地图,培养学生的图形转换能力。
(三)、在探究式教学中培养学生提出问题的读图能力
培养学生的创新能力和创新精神是素质教育的重点,是否具有创新精神和创新能力的重要表现往往又是能否敏捷得提出问题。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个实际问题更重要”,可见让学生学会提出问题是培养创新能力的首要问题。但在现实课堂中,老师讲解的时候学生都认为已经接受,但每当自己做的时候就无从下手。
在课题中,我们提出用美国教育家施瓦布提出的探究式学习方法有益于培养学生的问题意识和提出问题的能力。其中的关键是能否给学生以充足的时间,使学生在民主、平等、愉悦的气氛中充分思考,这就要求教师必须瞄准培养目标,大胆取舍教材,确立重点,使学生有充足的时间探索知识、提出问题。
首先,在课堂教学中营造良好氛围,鼓励学生大胆质疑。在课堂上,教师用尊重知识、不迷信权威、独立思考的学风去感染学生,鼓励学生大胆质疑,发表见解。对一些有争议的问题,集思广益,组织学生讨论、辩论,营造一种竞争、和谐的探究环境。
其次,从学生已有经验出发,引导学生在自主推理过程中发现问题。
比如在黄土高原人地关系恶性循环中,先抛出问题,黄土高原比较容易出现什么问题,引导学生从人口、粮食和生态环境出发,绘制出人地关系恶性循环示意图,再利用恶性循环图来解决黄土高原人地问题。这样一个提出问题的过程比以前老师单纯的讲述收到更好的效果,学生也获得更巩固的知识。
再有,引导学生在观察中提出问题、探究规律,获取知识。
比如在进行“月相”的教学时,在学生了解“月球本身不发光、不透明,但能反射太阳光”这一基础知识后,可让学生连续观察一个月的月相变化,以文字或草图形式记录下月相的变化,从而引导学生提出问题:“月相为何会变化?月相与日地位置变化有什么关系?”分析解决这一问题的过程就是获取月相知识的过程。
六、课题的主要成果和成果形式:
通过课题实施两年中对学生多方面学习地理读图能力的培养,增强了学生学习地理的兴趣和信心,学习效率和学习成绩也有了可喜的提高。去年参加课题实验的班级会考成绩较之于其他平行班级平均成绩有6~9%的提高,合格率也显著上升。在本学年学生不断对此表现出浓厚的兴趣,同时在教师有组织有目的的引导和能力培养下,学生们在这些学习过程中地理应用能力和分析能力都得到了锻炼和提高。许多同学更是写出了质量较高的学习论文并参加了今年的全国地球小博士的比赛。
课题成果的主要形式:
1、子课题报告:全面总结课题研究的成果。
2、发表的相关论文:《常州段运河申遗的问题及对策研究》——浅淡读图能力在地理综合实践活动中的培养和运用获常州市地理年会二等奖
《活用地理课堂“第二语言”》获2011年常州市地理年会三等奖
3、开设多节组内校内研究课
七、今后方向:
本课题研究虽然告一段落,但课题研究中留下了一些不足仍然推动着我们的研究步伐,研究过程中我们的收获同时也帮助我们打开了一大片新的研究天地,这些将是今后课题延伸的依据。随着教育改革的形势变化,今后,我们将抓住教育改革的机遇,加强理论研究和实践探索,重点放在进一步深入研究课堂教学中学生地图分析能力的培养,图像系统中学生综合能力的培养,地理思维能力的培养,向建立更合理多样的评价体系的方向继续研究,争取形成完善的评价指标体系,这些将作为《地理教学读图能力培养的研究》课题的延续。