一、研究背景

从2001年起，全国进行新一轮课程改革，这是我国全面推进素质教育突破。“以人为本”、“以学生的发展为本”，是本次课程改革的出发点。新课改要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。但是，在课改推进过程中，我们发现课堂教学中重灌输、重传授知识轻培养能力；部分教师重单项灌输轻双向互动的现象仍存在着。怎样让我们的课堂有效起来，让学生在课堂教学中真正有所收获，能主动获得知识、提高学习能力、形成积极向上的学习态度与价值观呢？我们认为从“学生获得”的角度审视、反思课堂教学的有效性，将是推进课堂教学改革的一项重要举措。因此，“重视学生的获得”课堂教学策略研究是很有必要的，对推动我校教育教学工作更快发展具有现实意义。

二、研究目标

1、促进教师养成反思课堂教学的习惯，不断将先进的教学理念转化为教学行为，提高自身的研究能力与水平，形成教育教学个性化风格，解决需要解决的具体问题，更高效地改进教育教学工作。

2、引导教师在课堂教学中“眼中有生”，面向全体，关注学生的获得，包括知识的获得、能力的提高、思维的拓展、思想的成长；课堂教学中让每一个孩子有事可做、每一个孩子都敢大胆发表见解、每一个孩子都会思考，从而提高课堂教学质量。

3、通过“重视学生的获得”的课堂教学策略的研究，着力培养学生主动获取

解决问题的方法和解决问题的策略，让学生的学习变得主动有效，促进学生全面发展。

三、研究内容

本子课题主要针对“重视学生的获得”的教学策略进行研究，着重围绕有效课堂的内涵特征及其形成要素、教学情境的有效设计与有效课堂的形成、精心设计课堂提问、课堂教学模式与教学方法选择四大专题开展研究，从而提高课堂教学效率，让学生学有所获。

四、研究方法

1、调查法。通过问卷、座谈等形式，了解学生及学生家长对课堂教学改革的看法，分析学生的学情，了解学生的真实需求。

2、文献法。查阅国内外关于有效教学、高效教学的教育教学理论书籍，吸取其精髓，在理论与实践层面上有所突破，有所创新。

3、行动研究法。课题组每位成员以学明理，以理导行，在研究的行动中多思考多发现，从认识中实践，再从实践中认识。

4、个案法。参加研究的教师将自己教学行为转变作为个案，选取一二个班级的学习变化作为个案，分析发展变化的原因，总结出经验。

五、研究步骤

（一）准备阶段（2010.1-2010.3）

1．参加总课题研讨会，明确总课题研究背景、研究要求、研究方法、研究思路等。

2．确定子课题组成员及分工。

3．进行理论资料的准备，调查分析。

4．收集资料，起草“子课题实施方案及计划”，对方案进行论证。

（二）实施阶段（2010.3-2011.7）

1．研究专题一：“有效课堂”的内涵、特征及其形成要素的研究

研究时间：2010.3-2010.6

研究目标：初步理解和把握“有效课堂”的内涵、特征及其形成要素,形成一定数量的学习材料、心得体会和阶段性研究报告。

研究形式：⑴理论自学  ⑵问卷调查  ⑶课例研讨  ⑷心得交流

研究结果：学习材料文集、心得体会集

2．研究专题二：教学情境的有效设计与有效课堂的形成研究

研究时间：2010.7-2010.10

研究目标：能依据学科特点设计有效教学情境，掌握教学情境有效设计的一般思路，形成能体现教师风格的、有利于形成高效课堂的方法。

研究形式：⑴理论自学  ⑵专家指津  ⑶案例分析  ⑷课堂教学  ⑸教学沙龙

研究结果：学习材料文集、案例分析汇编、教学光盘

3．研究专题三：如何精心设计课堂提问的研究

研究时间：2010.11-2011.2

研究目标：能根据教材的重点与难点设计相应问题，提高教师课堂提问的技巧与实效。

研究形式：⑴理论自学  ⑵案例分析  （3）课堂教学 （4）教学研讨

研究结果：学习材料文集、案例分析汇编、研究报告、论文汇集、教学光盘

4．研究专题四：课堂教学模式与教学方法选择的研究

研究时间：2011.3-2011.7

研究目标：促进教师学习名师的课堂教学模式，并能根据本校学生的实际情况，尝试进行富有个人风格的课堂教学模式，将教学引向深入。

研究形式：⑴理论自学  ⑵问卷调查  ⑶案例分析  ⑷课堂教学  ⑸教学研讨

研究结果：学习材料文集、案例分析汇编、论文汇集、教学光盘

（三）总结阶段（2011.7-2011.12）

1．撰写研究报告、论文等。

2．课题组材料整理。

3．课题鉴定结题。