有效课堂应该是每一位老师所追求的。“有效”在字典里的解释是能实现预期目的，有效果。对于有效课堂的理解，我想就是课堂教学能实现预期的目的，达成效果。新课程对“教”的有效性定位是：教促进学，通过教学使学生获得发展。具体说，在传授知识、训练技能的同时，要让学生掌握方法，进入某种过程，并且形成正确的情感、态度和价值观。

在课堂中，影响教学效果的因素有很多：师生民主宽松的学习氛围、学生的有效学习、教师的有效指导……

一、        民主宽松的学习氛围

有效课堂必须有学生的主体参与，“没有受教育者这一主体参与就不可能有真正质的飞跃性发展。”教师需要给学生一个自主的空间，一个创造、表现和发展的机会。课堂上学生不是灌输的对象，而是真正的学习的主人。课堂上，学生应该是能在愉悦的氛围中享受学习的快乐。试想，如果学生摄于教师的威严，上课时处于过度紧张，害怕答不出问题而挨批评，或是担心答错问题遭到同伴讥笑，那么在这种状态下，学生的投入就不是积极的，学生的注意力其实是不集中的。因此，我认为教师要尽最大可能营造民主宽松的氛围，教师与学生之间是平等的，学生与学生之间是宽容的，大家在学习过程中，不必考虑产生错误的后果，而是积极参与其中，在学习过程中，始终保持浓厚的学习兴趣，敢于提出问题，善于解决问题，勇于发表个人见解，在心理相对放松的过程中提高思维的集中。这一点应该是有效课堂的前提。

二、        学生的有效学习

课堂的有效性最终要落实到学生的学习上。“考量学生的学习有效性，有三个方面的指标：学习速度、学习结果、学习体验。”

学习速度就是指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习的效率越高。学习结果是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。每节课或者说每次学习之后学生都能有实实在在的收获。这一点是考察有效性的一个核心的指标。学习体验是指学生以什么样的状态进行学习。伴随着某个学科学习的进展，或者说学科知识获得的越来越多，学生对学科学习的兴趣是越来越强。

对照这三个指标，反思自己的课堂教学，学生的学习兴趣似乎并没有“越来越强”，每次学习后似乎并没都能有“实实在在的收获”。原因何在？从教师我的角度分析，在我的课堂里，七年级的学生未能享受到学习的乐趣，学习习惯未能逐步养成，所以学生被动的学习降低了学习的效率。

新课程学习方式的基本特征之一是主动性，学生处于“我要学”的状态，学习是学生的内在需求。第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于中学起始年级，激励、唤醒学生的内在需求应该是有效课堂的重点所在。

三、        教师的有效指导

“教师的有效指导，就是要使学生从不愿学习到愿意学习，从不会学习到善于学习，从不相信自己能学好到相信自己能学好。”在何时指导、用何种方式指导、指导到何种程度，都应该是教师重点思考的内容，也是教师的功力所在，这对老师的综合素质提出了很高的要求。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”美国著名的教育心理学家奥尔苏伯尔曾经说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因据此进行教学。”指导的时机准，指导的方法妙，轻轻一点，学生茅塞顿开，事半功倍，学生在较少的时间里获得的进步自然大。但并不是所有的老师都能做到这一点的。或者是啰嗦、简单重复，或者是放任自流，全然不了解学生的最近发展区，指导的有效性可想而知。于是，教师不断地挤占学生的学习时间，学生反感教师，陷入恶性循环之中，教师学生的负担越来越重，双方苦不堪言。所以说，有效课堂是既促进学生的发展，也是促进教师自我成长的重要途径。

 总之，有效课堂的形成需要师生共同投入，缺了任何一方的努力，有效课堂都将是一句口号。