如今“孩子越大越不肯说话”已成不争事实。孩子们刚入学进到课堂上，常表现热烈，争着说，抢着说，坐着说，站着说，语无伦次地说，口无遮拦地说，不守“规矩”地说，没完没了地说。于是，我们便开始制定“先想好，再发言”、“先举手，老师叫你说时才准说”、“谁坐得端正谁就能说”、“不准随便乱说”等等诸如此类的课堂纪律，孩子们的说话兴趣在这些清规戒律中日渐消退，话语也日渐减少，以至于到高年级时只习惯倾听，不善言表了。这个时候，我们才蓦然发觉自己已成课堂的“孤家寡人”，孩子们唯唯诺诺时，即便再作千般鼓励与引导，也有如覆水难收，孩子们言语发展的良好时机已难再寻。于是，我们焦虑，我们抱怨，责备孩子们呆板，不活跃，殊不知这很大程度上要归咎于当初我们过多的限制和无效的指导。

教师缺乏教学民主平等意识，只把自身当作知识的权威，不把学生当作知识探究的合作伙伴，不能俯身倾听学生的声音，不能大胆地放手让学生自主学习，不能有效地指导学生大胆质疑，也是造成学生课堂上不能毫无顾虑、轻松发言的重要原因。新课程新课堂呼唤学生主体地位的回归，呼唤学生话语权的回归，愿我们的课堂常有静思默想，常有动手操作，常有议论纷纷，常有师生互动，焕发出生命的活力。因此需要我们教师不断改革，不断进行创新。

一、教师在实施教学计划前应认真研究教材、研究学生，对教学内容的目标达成、重点难点的化解，以及采用什么配套习题等进行全面、宏观的把握。让学生在课前提前预习下节课的学习内容，通过自学过程，实现独立思考、自主学习，从而在课堂教学之前，对即将深入学习的内容有初步的了解。在课堂教学过程中，教师把所设计的一系列思考题突出重点难点，通过提问答疑、小组交流、相互补充，促使学生自己发现，深入思考，归纳出结论。在教学中，教师留给学生一定的阅读、思考和讨论的时间。教师少问，学生多问，尽量让学生自己尝试找到解决问题的途径，在探究和发现中掌握解决问题的过程和方法。教师借助助学稿在课内、课前、课后的反馈功能，及时掌握学生的学习动态和学习水平，从而更有针对性地指导学生进行有效自主学习。

二、以小组学习为主要形式，促进学生合作学习。小组合作学习使得每个学生都有一定的话语权，学生可以将各自思考和理解的结果，积极地在组内与他人沟通、交流和碰撞，达到了教学要面向全体学生的良好效果。各小组综合小组全体成员的思考，向全班同学和老师汇报，从而达到了班级集体分享小组合作学习成果的目的。教师在组织学生小组学习时，全面观察，认真倾听，对各小组合作学习过程和效果，及时进行客观公正的评价，不断激发学生参与合作学习的热情。