“促进每一位学生的发展” 是语文新课标的核心理念。而作为话语权的动态表现形式的言语活动，既是学生思想发展、情感态度发展和知识能力发展的外化行为，又是评价教师是否“尊重学生在学习过程中的独特体验”和能否准确而灵活地调控课堂节奏的重要参数。正因为如此，学生的话语权也就成为了新课程中最为活跃的课堂元素。

传统的课堂教师的主导作用总是发挥的很好，有时甚至超出了这一作用，教师面对学生无法回答的问题时总会自问自答，而不是通过重新调整问题的方式启发学生，这样长期以往，学生只会养成等着吃现成饭的习惯，思维也就逐渐停滞了。再者，学生参与课堂的良好状态应该是主动的参与，自主探索，在这个参与和探索的过程中，学生势必会产生诸多的问题，问题的提出和自主解决其实就可以碰撞出很多智慧的火花，可是这样的师生自由交流的场景却很少能够在课堂上见到，往往学生有问题也不敢问，因为课堂上根本没有这样的机会和平台让学生质疑，甚而更加糟糕的是学生根本就没有能力和习惯产生问题，有的往往就是老师的一言堂、满堂灌。鉴于此，在课堂上我们教师应该大胆的“放权”，以激发学生主动进入学习过程的行为愿望并取得思维成果，从而获取新的知识经验，形成自己的理解，进而解决问题。当然这种“放权”并不表示教师在课堂上完全不起作用，教师应该在学生产生困惑的时候适时引导和点拨，做好穿针引线的作用。例如在一次上课外诗词《定风波》的时候，我让学生结合补充资料自主阅读，若有不能理解的地方可以举手提问，就有一位学生提问道：“为何“雨具先去”了，后文中又写道“一蓑烟雨”呢？”这是诗中的一处矛盾，于是我就借机让学生找诗中其他矛盾之处，并通过这些矛盾走进的苏轼的内心世界，体悟了本词的情感，这整个的质疑和释疑的过程可以说完全是由学生自主发现并解决的，老师只做适当的补充和引导，学生的探索热情也一下子就被激发了出来。

我想，归还学生的话语权，就是以人为本的一种表现，这是对生命的一种尊重，话语作为学生在教育活动中一项最基本也是最主要的生命形式，其伴随着学生的整个学习生涯。如果说生命教育是以“人”为中心，那么，学生话语权就是人生坐标的轨迹体现，随着话语权的解放，人更趋近于人的自我和自我实现。