在减负增效的大背景下，有效课堂显得尤为重要。根据子课题方案前阶段的要求，课题组在深入理解课题开展意义的基础上，围绕“教学情境的有效设计与有效课堂的形成”开展了系列研究活动。我们努力把理论学习的收获转化为课堂教学实践研究，努力在理论知识的引领下，不断降低研究重心，聚焦常态课堂，努力使课堂效率最大化、最优化。

一、        明确要求，合理分工，建立完善的组织。

根据组员的自我申报，学校有相同研究兴趣的老师集中到了一组，大家认真学习了总课题《实施课堂有效教学的方法和策略的研究》的指导思想与要求，审阅了子课题《“重视学生获得”的课堂教学实施的实践研究》的实施方案草拟稿，踊跃的提出了自己的修改意见，逐步完善了子课题的方案。为了更有效地发挥大家的力量，扎实推进研究，我们进行了合理的分工：

二、        全员学习，互相取经，开展各类学习活动。

围绕课题中心，我们就“教学情境的有效设计”与“有效课堂的议题开展了自学，并结合自身的教学实践，撰写了学习心得。范翠娇老师认为：“课堂教学的有效性首先是在课堂上能激励斗志，培养学生学习兴趣。二是能授以方法，引导学生自主学习；三是能启迪思维，鼓励学生广泛参与。”蒋莉俊老师认为“课堂有效教学，简而言之，“最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学”。实践上，即要本着“以人为本”的原则，围绕教学目标来采取多种多的样方式进行教学活动，最后达到教学的最佳教育效果。”；陆旭娟老师认为“教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。这就要求教师注重课堂教学，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。教师应明确教学目标, 精心备好每一节课，精心设计教学过程,减少低效、无效环节，注重探究教学的实效性，创设问题情景,提高学生的思维，认真进行课后反思为提高课堂实效性打下良好的基础。这些学习心得的撰写，一方面是对学习的吸收与运用，另一方面也是组员对自己的课堂教学的全面的反思。

除了自学以外，每周三的下午第三节课，课题组成员均会到学生阅览室参加集中学习。翻阅各类与教学有关的教育报刊与杂志，及时进行阅读摘抄，交流阅读感受。

外出观课、评课，参加学习培训也是一大重点。组员积极参加省市级培训，开阔眼界，了解最新教研动态，汲取最新研究成果。返校后，还与组员热烈反馈，共享学习成果。

一系列学习活动，使课题组成员在研究的过程中更加的理性，对有效课堂的形成更为的客观，为课堂的实践研究打下了一定的基础。

三、        课堂打磨，互相评课，开展研究课活动。

光学不练假把式。每项研究都离不开实践的检验。为此，课题组成员积极报名参加课堂实践研究。大家本着大胆暴露缺点，虚心接受改进意见的原则，将自己的常态课堂的大门敞开，欢迎组员听课、评课。课题开展一年来，我组成员大胆开设市级公开课、校级对外公开课、校际研讨课、校级研究课，课堂中，积极调动学生的参与热情，引导学生自主参与学习，调动学生的“思维参与”，努力实现课堂教学有效；精心设计课堂提问，问题设计科学、有针对性，既面向全体学生，又有层次性，满足了不同层次学生的需求；精心设计教学情境，注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

课后，组员会真诚地进行评课，实事求是地指出存在的问题及改进的意见，在bbs论坛上，发表自己独到的见解。互动的、有针对性的评课过程中，大家加深了对“有效课堂”的认识，大家逐渐更加关注学生的学习状态、关注课堂教学的有效设计；在前期备课上下功夫，在课后反思上下功夫。

四、        系统研究，分层推进，研究初见成效

自从开展课题研究以来，组员能将研究与学校、班级的教育教学实际紧密结合起来，开设研究课的多了，撰写教学反思、教学论文的多了，注重总结经验的多了，参与各类比赛的多了。

周军老师撰写的《如何成为一名有效教师？》发表于《常州教师教育》2010年第7期；蔡玉萍老师撰写的《化整为零  全员互动》被评为常州市中小学减负增效优秀案例，《“尝试教学法”在语文试卷评析课中的“尝试”》  2010年总第529、530期 第6版；闫纯君老师撰写的《小小漫画丰富语文课堂》在2010年江苏省教育协会优秀教育论文评比一等奖；戴菊红老师撰写的《开发利用中学语文课程资源探微》发表在《课程与教学》2010.第5期。

在第一阶段的研究基础上，本组成员还将就课堂提问、课堂教学模式与教学方法的选择进行相关研究。我们将在研究中提高自身的理论水平，在研究中提高自身的课堂教学水平，将课题研究进行到底。

2011.01