纵观最常见的一种复习课——试卷评析课，常规教学一般采用的是“报分数——发试卷——教师评讲”的模式，课堂教学中以“教师讲学生听”为主，大多是把正确的解题思路与答案告知学生，学生认真记录。这种模式的最大优点是速度快，课堂容量大，不足的是课堂的有效教学得不到保证。题目做对的学生，容易走神；题目做错的学生，一味的听老师讲解，缺乏思维训练，也容易走神。曾经很辛苦地上了一节试卷评析课，自认为讲的很系统，但把学生的试卷收上来一检查，发现讲过的题还是错误百出。为了提高试卷评析课的有效性，我大胆采用尝试教学“先学后教”的模式，引导学生自己发现问题、合作解决问题。具体设计如下：

一、整体浏览试卷，个体初次订正错题。

在整张试卷中，经常有因粗心、审题不清、笔误而导致错题的现象，这些错题学生完全有能力自己订正，让学生自己订正错题就是自我反思的过程。每个孩子在重新审视考卷的过程中，因为明确了各自的任务，所以专注度得到很大提高。本环节的要求是：1、用红笔在原位订正错题。2、如有不会订正的题目，请在题号上打“？”，做好标记。由于要求学生尝试解决自己可以解决的问题，等于是给他一个改正错误的机会，因此，学生的主动性大大提高。比如，试卷的第一大题积累题根据拼音写汉字、第二部分的诗句默写，学生能很快写出正确答案，教师完全可以放手让学生自主订正。

二、小组合作，解决个体不能解决的问题。

此环节的任务是“合作解决组员尚未解决的难题”，要求如下：1、四人一组，小组成员依次提出尚未解决的难题2、解答者讲清解题思路或理由3、组员做好简要的书面记录4、如有小组不能解答的难题，请组长将题号写在黑板上。

课堂上，小组讨论异常激烈，解答者尝试向同伴讲清自己的答题思路，倾听者努力尝试理解他人的讲解，我发现在这个过程中，小组内智慧的火花不断迸发。四位组员在不断解决问题的过程中逐步达成共识，并共同面对不能解决的问题——那就是试卷上难度系数较大的题目。由于未能合作解决得出答案，所以，学生对这类题的关注度快速增强，好奇心大大提高。当组长将题号写于黑板上时，我发现组员不住地点头表示赞同。

三、大组交流，互相帮助解决问题。

当各小组组长上台将未能解决的问题题号写于黑板上后，马上就有同学表示自己有能力解决其中的一些题目。于是，我让他们尝试向全班同学大胆讲解，学生能讲清的题目，教师不再讲解；学生未能讲清的，再由老师引导解决。慢慢地，黑板上的题号逐渐擦去，同学们一直是兴致勃勃地参与提问、解答的过程，较之以往的课堂，思维活跃异常。

四、教师引领，借题发挥，共同攻坚克难。

黑板上剩下的题，其实就是失分率较高、难度系数较大的题，分别是综合性学习题、课内阅读理解题与课外阅读概括题、拓展题。以综合性学习试题为例：

比如：2007年度诺贝尔生物学和医学奖得主、美国人奥利弗·史密斯，在谈及科学家的素养时说，拥有“快乐文化”是科学家成功的秘诀之一。请你阅读下面的材料，用简洁的语言归纳出“快乐文化”的含义。

材料一：三个工人在砌一堵墙。有人问：“你们在干什么？”第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”第二个人抬头笑了笑说：“我们在盖一幢美丽的高楼。”第三个人边干边哼着歌曲，一脸灿烂：“我们正在建设一座崭新的城市。”10年后，第一个人仍在砌墙，第二个人坐在办公室中画图纸，成了工程师，第三个人呢，成了前两个人的老板。

材料二：考古界有一个著名的利基家族，先是路易斯·利基夫妻俩，从英国跑到非洲，风餐露宿，去和那些化石、山洞打交道。后来儿子、儿媳又接着干，照样是废寝忘食。他们干得是那样的兴趣盎然。他们彻底改变了人类对自己起源的认识，使人类历史前推了上百万年，“人类的祖先在非洲”成了全人类的基本共识。

材料三：达尔文穷其一生醉心进化论；法布尔一生乐于观察、研究虫子，又专为虫子写出十卷本大部头著作，《昆虫记》一版再版，先后被翻译成50多种文字。

我将学生不同分值的答案与标准答案一起呈现在黑板上：

答案一：如果想要做好一件事，就要有积极的心态，享受这件事。

答案二：快乐文化指的是要以乐观的心态看待现在的事，并且努力追求自己的理想。

答案三：只要热爱自己的职业，对于自己感兴趣的事或物坚持探究，就一定能

取得傲人的成绩，生活也会因为这样而变得充实和快乐。

答案四：快乐文化指的是做任何事要以快乐的心态来完成，再无聊再艰难的事

也会因为快乐而变得有趣、轻松。相信自己，快乐无处不在，它会一代一代流传下去。

学生细细辨析四个答案的异同，师生通过比较、分析，学生发现答案一、二均不完整，答案四语言罗嗦，只有答案三是全面概括了三则材料的共同点与不同点。于是师生一起归纳出了综合性学习题的方法之一：“求异同”。

在讲评中，我进一步借题发挥，出示了另外一道拓展题，学生用刚学过的方法得出了探究结论。 就这样，经过具体分析——理性归纳——具体实践，学生初步掌握了本类题型的解题思路。

五、归纳总结，反思提高

在上述课堂学习中，师生一起纠正错误，对知识、解题方法作了进一步的归纳，总结了解题中的有效方法，但仅仅这样还是不够的。评析试卷还应引导学生通过本张试卷反思自己的学习态度、学习习惯、学习方法，引导学生正确归因，从而有效调控下阶段的学习。因此，我让学生根据自己的卷面情况，分析得与失，并于课后在每一位学生的试卷上写下了教师的意见和建议。

六、课后反思：

“学生能在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新”是我国著名的教育专家、教法改革家邱学华教授的尝试教育理念，该理论以“先让学生试一试”为指导思想开展课堂教学工作。“尝试教学法”注重充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地思考、寻求他人的帮助，学习成为学生自身的需要。本节课，学生在自主、合作、探究的过程中，尝试自我纠错，尝试大胆阐述解题思路，尝试帮助他人，在尝试中自我反思，在尝试中互相学习，在尝试中进步。本节课，学生在学习中的确发挥了主体作用，大家积极主动思考，勇敢大胆尝试，由被动的接受向主动地获取知识转变，课堂因尝试而生动，试卷评析课因尝试而充满活力！