近几年来，语文试卷中的漫画题又比较流行了（上一个热门时期应该是在1990年代中期），这些漫画题所选的漫画多是贴近中学生生活的，能给中学生一种似曾相识的亲切感、幽默感。这些题目或是介绍漫画内容、解说漫画寓意，或是给漫画起标题，或是作为口语交际和写作的背景资料。可以说既考查了漫画的阅读能力，又考查了文字组织能力；既考查了分析能力、又考查了概括能力；既考查了语文又涉及到美术及社会生活的方方面面，因此，不失为一种综合性较强的考题。但是，由于漫画是夸张的艺术，有些漫画又并非一下子就能弄清其讽刺的现象或揭示的道理，所以解答漫画题是需要素养和技巧的，不过众所周知，语文教学向来是倾斜于阅读教学的，写作训练尚且不够，其他专项训练就更少之又少了；所幸的是漫画实际上早已成为我们学生生活的重要组成部分，许多学生从幼儿起就从电视、电影、少儿读物等媒体中接触了大量的漫画作品，从哪吒、孙悟空、三毛到阿衰、喜洋洋、灰太狼，从一休、哆唻A梦、蜡笔小新到柯南，以及所有新生代动漫人物，一个个漫画形象是那么亲切而有趣，就连小学的语文、数学、英语教材的插图基本上都是运用了漫画卡通的手法创作的。从某种程度上可以说漫画与语文最亲密。这是因为：漫画作品和文学人物形象都来源于生活，离不开生活，漫画的选材和立意跟写文章是一个道理；漫画的创作思路和表现手法的典型化、虚构、想象、夸张、比喻、拟人、对比等都和文章创作相同；优秀的漫画作品总是离不开语言文字的修饰点缀，如漫画标题。鉴于以上思考，笔者认为应该把对漫画的解读更多地渗透进平时的教学中，从而丰富课堂，达到教学的实效、高效。

记得教上届初三，学习丰子恺先生的《给我们的孩子们》，由于文本独特的题材，我们师生借似赏阅了丰先生的不少漫画佳作，对于领悟作品的思想情感大有裨益，也正是由于笔者自从小对漫画的热爱就又顺便向学生推荐了与课文内容相关的德国著名漫画家卜劳恩的《父与子》，不想“两石”激起千层浪，同学们纷纷打开自己珍贵的记忆之门，畅所欲言，可以说这一课成为“读文——赏画——写作”一条龙的优秀课例，也给了我经验和启发。

这一学期，我接手的是初一新生。学生年龄小、兴趣广泛、思维活跃，升学的压力还没有到来，激发他们的学习热情应该放在教学的重要地位，我想让漫画更多地走进语文课堂，这个时机到了，具体的操作我做了以下尝试：

一、将漫画与阅读接轨，帮助把握课文人物及内容、主题。比如学习《伟人细胞》，有关伟人气质、男子汉精神的话题，结合《漫画Party》《阿衰之弱男互助联盟》无疑是再合适不过了，又比如学习蒲松龄的《狼》，以课文内容为依据臻别教学漫画的失误，无疑更有利于对原著文言语言准确性、形象性的把握；

二、在古诗文背诵中引入漫画（动漫），不仅激发了学生审美情趣，提高了审美能力、理解能力，更帮助了形象记忆。象《次北固山下》、《水调可头·明月几时有》就都有配合恰切的极具中国气质的动漫作品，受到学生的广泛欢迎；

三、漫画让课前小讲台以及口语交际课有了说话的可视性媒介，既有本可依，又形象生动，能提供最优秀、最丰富、最及时的素材；

四、漫画进入作文课堂，开辟了作文写作的新领域。漫画就是生活，漫画的天地无奇不有，政治、经济、社会、环境、家庭、教育、健康、体育……，包罗万象，只要适合我们学生，就可以拿来作为写作的素材。我非常推崇《语文报》2007.11一篇《收获》、2008.4一篇《非常姿态》这两篇文章，从介绍、品析、评价这三方面讲都是漫画作文的精品。当然作文课堂运用漫画更多地是把它作为背景材料、话题的引子、拓展思路的媒介。比如对于“新年嘱愿”这样一个话题，我选择了一组圣诞节漫画来帮助学生拓展思路：1、《称心的礼物》（给地球送绿叶）；2、《送你想要的》（送孩子100分）；3、《临阵减肥》；4、《别让圣诞节成为砍树节》。

总的来说，漫画作为一种雅俗共赏的视觉艺术，加上e时代又给了它无限广阔的施展空间，受到中学生的普遍喜爱。《义务教育法》规定：教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 从这些教学理念出发，教师们就应不断地探究新的教学方法，使自己的教学更有新意，更吸引学生。尝试把漫画与语文教学结合起来，激发学习兴趣和写作灵感，不失为实效、高效的教学方法，势必取得良好的教学效果。