“有效教学”一直以来都是老师们非常关注的一个话题，工作之余也成了我反复思考的一个问题。最近读了有效课堂教学的方法和策略后，很受启发。无论哪一个学科常常面临这样一个问题：教师教学累，学生学习苦，课堂的教学效果却不尽人意。今天看来，教师要运用自己的智慧，通过自己的努力，提高课堂教学的内涵，向课堂要质量。要让课堂灵动起来，让学生学得生动、活泼、高效。美国知名的教育家尼尔.普斯特曼说：学生进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号。这是学校教育的悲哀。提高课堂教学的有效性，教师首先应该从思想观念上作出改变。用先进的教育理念引领自己的教学。书中用简单易懂的语言，生动鲜活的实例给读者诠释了教育的人本化、人性化、博爱化、个性化、法制化、服务性、公平性及可持续发展性。按照现代科学教育观，作为结果的知识是不断发展更新的，发现真理，探求结果的方法才是最重要的。知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的工具和手段。我们可以用以下三点来概括现代教育的思想：一：学会学习比接受知识更重要。二：学会学习更重要的是学会提出问题。不会提问就意味着不会创新。没有问题就是最大的问题。三：鼓励学生提出问题就要容科学发现的过程就是一个不断尝试错误的过程。正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。
     苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。教学过程中，如能针对学生的思维状态及时地给予评价，使其体验成功，感受成功的激励情绪，这对促进学生的学习欲望，发展其创新精神和能力而言是一种非常有效的措施。如八（4）班学生王猛和唐诚等，他们在我的不断鼓励和激励下，两个同学的英语学习成绩和工作能力都有了长足的进步。王猛由初一进班时的六十分左右进步到现在无论哪次考试都能考到八十五分左右，唐诚也由越来的五十多分进步到现在的七十五分左右。由于我聘请他俩担任英语助教，他俩的组织能力、协调能力、管理能力等都有了巨大的进步。我认为对于学生的评价要以激励为主。对学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待，积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持一贯热情，激发学生在课堂学习中的情感，促进积极地参与到探究知识的活动之中。
     实际工作中，我不止一次地实验发现：当我身体不舒服，精神面貌欠佳时，学生上课也是懒洋洋的，他们也很难进入状态。当我富有激情地和他们一起活动，一起游戏时，学生不仅学的快，对所学内容的理解也到位。同样的班级，如果这节课我鼓励赞扬的话语多了适当了，学生的情绪便会异常地高涨，他们的行为也会与我紧密配合默契。相反，我有意将注意力集中在了那几个所谓的调皮学生身上，批评多了，学生听课的情绪马上让人觉得无精打彩，心不在焉。这一点特别是在年龄较小的学生身上表现尤其明显。比如学习8BUnit3被动语态时，，重复练习机械训练容易让学生产生厌烦情绪。我除了采用各种各样的学生熟悉的方法和材料之外，如：你打（骂）我，我被你打（骂）了；老师表扬我，我被老师表扬了；她惩罚我，我被她惩罚了等等，重点放在给学生心理暗示上，激发他们的学习激情。在学习期间我时不时地赞扬激励他们：“你们真棒，这么难学的内容都难不住你们，老师真为你们的聪明能干高兴啊！”一节课下来，不但不觉得累，反而会让你身心愉悦兴致更高。无数次的实验证明：越是轻松有趣的教学氛围，学生的学习积极性越高，学习效果也就越好。当然必要的批评也要有，不过要考虑课堂气氛及学生的承受能力，讲究语言艺术。比如上课时，有学生低声说话或走神，我就让学生自己说说一节课的收获或感受，让学生辨别美与丑，对与错。通过这一环节，使那些没做好的同学认识到自己的行为是不受欢迎的，并且认识到自己的行为是不美的不文明的。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接下来的学习中他们会更有热情更会全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩。相反，他们总是遇到失败的情况的话，会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。因此，在教学中选用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我成功感。总之，教学是艺术，是无止境的。在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性。如何有效的提高数学课堂教学的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。因此，如何有效的提高数学课堂教学的质量需要我们不断的探索，因人因时及时调整教学模式。有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好。