课堂教学话语权的回归

案例1：

     我的弟弟今年大四，正处于找工作的时候。在众多招聘单位中，我弟选择了海南航天公司的招聘，经历了3轮全英文题目的笔试，笔试通过后接着参加群面。我弟以不错的像貌和独到的见解赢得了面试官一致的好评，进入第二轮面试：单面。单面全英文对话，我弟弟全能听懂，但等他回答的时候却满脸通红说不出英文，好不容易断断续续地交流了一下。虽然最后面试官破例为我弟保留6个月的职位，但是要求我弟一定要拿到一个英语的证书。像我弟这样的哑巴英语有何止他一个人呢，他代表了过去多少代中国式的英语教学的产物：教师一言堂，语法讲得细腻，学生在下面不停地记笔记，很少有口头表达的机会。这则案例让我们清醒地认识到：要让课堂教学话语权的回归就是要让学生拥有充分的话语表达权力。

案例2：

     这次第九批骨干教师评选活动竞争激烈，在课堂考核环节中，北环中学的生物老师淘汰了所有选手。事后我特意讨教那位老师是如何设计这节课的，该节内容为《绿化，我们共同行动》。她告诉我，她设计了几个小课题，把班级分成几个组，让学生领取感兴趣的课题进行研讨，最后交流想法。整节课教师只是扮演了一个设计者、参与者、帮助者的角色。学生是这节课的主体，他们畅所欲言。为什么这位老师能获得评委的青睐？我想这位教师拥有学生主体观意识。随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现，要让每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，这样才能使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。