课堂评价作为一种教学手段，贯穿于整个课堂教学过程，成为课堂教学的有机组成部分。而教师的课堂评价语言，更是在传授文化知识、培养能力技巧，启迪学生心灵、陶冶学生情操方面起到了至关重要的作用。

参加工作伊始，我在课堂上用的最多的评价语是：“很好，答对了！”“不对，你再想想！”，有时生气了还会来上几句“这么简单还不会，有没有注意听讲？！”“动动脑子，不要乱回答!”“仔细审题，答非所问”……要是碰上连着几个答错更是满心怒火，面色发青。长此以往，大部分学生满心委屈，打退堂鼓，举着的手越来越少，甚至渐渐销声匿迹。我的教育热情和学生积极探索的心，都被这几声棒喝打得灰飞烟灭。

虽然一直以来我在教材研究、教法选择上苦下功夫，更是煞费苦心创设情境，根据学生的认知结构和特点设计教学环节，然而，课堂依然逐日变得死气沉沉。正在气馁时，课程改革、素质教育将“正向评价”的春风吹进了课堂。逐渐的，鼓励性语言开始出现在我授课中，“你真棒!”“太好了，真聪明”“我们每一个人都要向你学习!”，混合着有节奏的掌声。刚开始，这种方法尤为有效，与以前相比，课堂充满了勃勃生机。学生回答问题的积极性也仿似一下又被调动起来。然而，随着时间的推移，我的赞美还没说完，学生就蛮不在乎地坐了下去；我号召大家给回答正确的同学鼓鼓掌，学生也仅仅抬起手机械地、被动地拍打几下，或嬉皮笑脸，或眼神空洞，表面的热闹背后，学生被动学习的状态依然未能得到改变。

一筹莫展之际，偶然听到两位学生互诉信息课上的感受：“每次都是你最快完成练习，老师对你的评价那么高，我们都觉得不可能赶上你，对自己、特别是对完成任务失去了信心”“有时我也就是随便应付交差，自己都觉得没有老师评价的那么好”。听罢，平日里课堂上的场景在我的脑海里一一展现：“你的作品很棒，很有创见”“你的回答很有条理，看来你经过了自己的思考”……经过冷静思考，我渐渐意识到：课堂评价在课堂教学中起到了至关重要的作用，然而不讲究方法的评价语言则对教学有百害而无一利。

与之前相比，我的课堂评价表面上看从“判断”转向了“肯定、鼓励”，然而事实上单调的激励、赞美仅能在短时间内激发学生学习的信心和兴趣，长期套用的结果是刺激的迅速消退。此外，空洞的语言缺乏具象，没有针对性，无法启发思维、促进学生主动思考，教师的主导作用未能在教学中得到发挥。意识到这些后，我开始逐渐将教学目标由“知识本位”向“生本位”转变，并进行以下教学实践尝试：

1.评价具体、准确，恰如其分。进入中学，学生的阅读、理解以及对书本的驾驭能力应该已经具备一定水平，然而实际教学过程中却发现并非如此。面对大段大段的解释性文字，很少有学生愿意耐心去看或者是觉得无从下手。因此，精心准备的各类教学资源从某种程度上说形同虚设，久而久之，学习被动、教学过程的不断重复令师生厌烦不已。针对这个情况，我只能从请学生“划重点”开始。在交流过程中，我发现有些同学能像上语文课一样进行圈点勾画，将操作中的重要提示信息划出，便评价道：这位同学发言流畅，重点寻找准确，我想是因为他使用了好的自我学习方法，那就是……大家也一起来试试。

在这个过程中，我不仅肯定了学生的回答，还解释了“流畅”、“准确”这些具体方面，并引出学习方法，对其他同学提出要求、指明方向。

2.关注过程、换位思考，于评价中体现关怀。引入项目教学后，实际的课时安排往往不允许学生连续性地完成任务。如在图文混排环节，很多学生在制作贺卡时会发现一些半成品或资料素材不翼而飞，为了在分离的课时间建立联系，集中解决当堂课的教学重、难点，我除了提供半成品或素材外，还会说：“有些同学可能因保存不当，致使自己的作品丢失，今天操作时尤其要注意保存的位置。”这句话明确传递了教师的期望，使学生弥补知识点、明确了学习目标。在对半成品进行再加工的过程中，学生往往会在一些细节上体现创意，此时我又会及时表扬：“经你修改，色彩更协调、构图更时尚，真棒！”设身处地的做法、具象的夸赞拉近了师生的心灵距离。

3.扩大关注面，分层评价。某班的徐某，据说家里开赌场，养打手，七年级始就在校不断生事。老师和他交流都会遭遇强烈的抵触情绪，甚至无理侮辱……一度我对他避而远之，某天碰巧监看他机器时，发觉他在尝试第一阶梯任务，但未成功。仔细分析后尝试以遥控的方式做出小小提示，他居然也能磕磕绊绊续做下去。那堂课我放弃了其他学生，专心看他操作，及时在他碰到问题时进行遥控提示。第一次，他能完成课堂任务，并自主独立地提前完成新的练习。课后，我私下找到他交流：“今天你及时完成了课堂练习，我真激动。虽然你还不能坚持专注听讲，但经老师遥控提示后你能专注解决问题，这是很大的进步！（评价学习态度的变化，提高学生学习的自信心）老师的讲解很多以课本为蓝本，下次在碰到问题时可以先尝试“求助书本”，当然，老师也欢迎你主动提问。（提示学习方法，指导学生学习思维的发展）”对待这个孩子，我采用了纵向比较建立其学习的信心和兴趣。

当然，除了传统的语言点评外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到意想不到的效果；此外，除教师评价，还可组织学生互评，使评者、被评者双方都处在积极的思维之中；甚至可用诗文或名言警句进行点评，让学生在教师的点评中，潜移默化接受传统文化的熏陶。

得体的评价恰到好处地推动了教学，让学生情绪激昂、精神抖擞；使课堂充满活力、焕发生机。让我们一起研究丰富的课堂评价语言，共同享受生机盎然的课堂教学！