一、教材分析

“文档加工与表达”在江苏科学技术出版社初中信息技术教材（上册）第三章“设计应用文档”中并非是单独一节的内容。本堂课仿造高中的教学模块，将教材中第一节“制作作文选”里涉及到的文档加工工具和第二节“作品发布和评价”里涉及的文档作品评价标准加以糅合，形成了本课课题。

本章按照作文选的制作过程，从软件的选择、文档的规划、正文的撰写和收集、文稿的编辑修饰、卷首语目录的制作、封面封底设计，直至打印和发布。在传授知识与技能的过程中，渗透情感态度和价值观的教育，体现出信息技术课程的基础性、技术性、综合性和人文性。

本课作为该章的起始章节，设计目的主要如下：

1.以可见的目标激发学生兴趣；

2.带领学生一起回顾常见的文档工具，了解特点，有选择地选用；

3.知晓、解读评价标准，提升审美水平，树立“为主题服务”的意识。

希望通过本课的学习，让学生体会文档加工的思想，更好地处理日常生活中的各类文字需求。

二、学情分析

 1.学生能力

本课授课对象是七年级学生，他们跨入中学不久，小学阶段形成的知识、能力差异还未能充分弥补。经调查、观察发现：大部分学生的已有的基础不适应教材的“非零起点”设计初衷。反应、理解较慢，注意力不易长时间集中，思维方式偏具体形象思维，抽象、逻辑思维能力欠缺。学习内容单一，学习视野狭窄。

2.知识储备

文档属于常见内容，日常校园中处处有文档的各类形式，七年级的学生多能在各类场合处理手工文档，对于电子文档接触机会不多。观察发现大多学生能通过复制、粘贴拼凑文档，然而长期任务观点的操作使得他们在美观度、精致度上还有很大的提升空间。

3.学习习惯

第一学期过半，师生还处于磨合期。通过学案进行学习的尝试不过进行了两三次，实验发现，依靠学案完成自主学习的目标在我校学生群中无法达成，群体主动思考的能力弱、方法少，一些探究、实践问题还需在教师的指导、讲解下才能顺利进行，因此学案更多扮演了告知目标、集中补充知识、协助完成任务、及时反馈的学习指导工具。

三、教学目标

1．            知识与技能

（1）      了解常见的应用文档及对应的文件类型

（2）      巩固识别文件类型的方法，分析不同文档加工工具的特点，能根据实际需要选择合适的软件

2．            过程与方法

（1）    通过对比内容相同、类型不同的文档，体会不同软件在容量、表现形式方面的差异；进一步对比软件的兼容、媒体的使用，最终使学生意识到应针对不同需求选用不同的文档加工工具

（2）    通过对具体问题的分析，在明确信息需求的过程中，树立“为主题服务、为观者服务”的意识，能正确归因、合理评价，对标行动

3．            情感态度与价值观

（1）    在不断尝试、讨论、评价的活动中培养学生严谨的学习态度和交流合作意识

（2）    通过体验文档在社会各领域的应用，评价不同表达形式的优劣，提醒学生关注书本外的世界，以积极、投入的姿态处理和自己有关的实际问题。

4．            行为与创新

（1）通过对比分析引导学生从不同角度看问题，尝试经过严谨思考后大胆表达自己的观点，在观念冲突中凸显思维个性。

（2）在逐级完成任务的过程中增强信息发布与交流的能力

四、课时安排

1课时

五、教学重点和难点

1.    教学重点

（1）             了解不同的文档处理软件及其特征

（2）             体会优秀的文档作品的标准

2.    教学难点

能根据需求选择恰当的效果形式充分表达主题内容

六、教学方法

1.教法

本课采取“比较——迁移——反馈——运用”的教学模式，这样能让学生在理解的基础上，选用合适方法去实践，从而培养学生获取、分析和处理信息的能力。

针对本课内容的特点及学生的实际情况，本课采用了以下教学方法

（1）讲练结合—分层教学：根据学生能力整体较弱且参差不齐的实际情况，采用教师提示、同伴互助等方式进行教学，并在任务设置、个别辅导、反馈总结中体现分层。

（2）学案导学—体验探究：以学生为主体，在讲解、练习的基础上，通过学案提供的问题和帮助信息，让学生或是进一步体验、或是单纯完成模仿，根据个人能力参与合适的学习。

2.学法

信息技术的知识更新快、内容多，对学生来说是思维能力与操作技能的双向发展。如果学生不养成良好的学习习惯，很难适应这门学科的学习与发展。因此在教学过程中需通过辨析、反思和团体交流激发思维；通过模仿、巩固、体验促进主动探究，重视师生、生生间的合作探讨。本课主要强调学生自主学习和探究合作学习

1．主动探究，体现学生的主体地位

简单、美观的各类文档能激发学生学习的积极性，教师提供大量的半成品又大大降低了任务的难度，使学生易产生成就感。教师可以通过向学生展示已经制作好的文档、分享学生制作的文档等手段，发挥学生的主体作用，提供学案，给学生“跳一跳”的踏板，让他们自主学习基础知识、探索基本操作。

2．小组协作，培养学生团队合作精神

每个人的学习方法、能力有差异，相当部分学生在阅读能力、注意力、听讲效率上存在缺陷。过于强调独立学习往往会导致学生完不成任务，时间长了后，学生的成就感缺失，慢慢对学习也失去了兴趣。老师随堂辅导的时间、精力有限，鼓励低年级学生课堂上随时请教，在独立学习后互相交流，既节省了时间、提高了学习效率，又能培养学生合作学习的能力。

3.交流展示，养成反馈总结的学习习惯

完成阶段任务以后，或自主申请或教师指定展示成果，由学生、教师一起进行比较，发现问题、吸取长处，多方冲击思维。

将上述教学方法结合在教学流程中，具体做法是：

板块一：文档加工工具的多样性：以师生合作讨论、分析为主

板块二：文档的制作：以学案导学、小组探究为主，教师注重阶段反馈的组织和设计

板块三：文档的编辑：师生合作，明确评价标准；学生选做，设计艺术节邀请函

七、教学过程